“消灭水课、打造金课”已成为高等教育界共识，如何打造高职“金课”，已成为高等职业教育界关注焦点。笔者从不同的维度谈一谈自己的看法。

从上课教师的维度来看，“金课”一定是教师全身心投入的课，一定是教师竭尽全力,下足功夫精心准备的“良心”课。如果课前不备课不写教案，或者多年一个教案，其课堂的“含金量”绝对不会太高，所以自己的课堂是否算“金课”，自己比谁都清楚。

从听课学生的维度来看，老师上课是否生动，学生对老师的上课内容是否感兴趣，学生是否都在认真地听课、思考、记笔记，听课后是否有真收获，多年参加工作后是否仍然觉得这门课收获最大、对自己的成长帮助最大，这是学生判断“金课”的标准。那种浅尝辄止、花拳绣腿、花里胡哨的“表演”课，绝对不是同学们心中的“金课”。

从课堂观摩的同行维度来看，“金课”一定是有创新的课、有特色的课，一定是教学内容与时俱进、与企业实践同步，教学模式便于推广值得借鉴，观摩后有收获有启发，学生打心底里佩服上课教师的“课”。从这个维度来看，一些国家精品课称不上“金课”。

从教育教学理论的维度来看，“金课”一定是因材施教的实实在在的课。教学内容一定在学生的最近发展区，学生稍微努力一点儿就能听懂。那种学生不听也懂的课，不是“金课”；学生怎么听都听不懂的“大跃进式”的课、“枯燥无味”的课，也不是“金课”；为了比赛而比赛、没有学生的课，即便获得了金奖，也不是“金课”。没有学生的课，上得再好，都不能成为“课”。

从高等职业教育的维度来看，“金课”的教师一定是“双师”型的，既是工程师又是教师，既有丰富的企业一线工作经验，又有丰富的教学经验和技巧，既有理论又有实践，那种从“校门”到“校门”的教师，打造“金课”心有余恐力不足；“金课”的专业课教学，一定是项目任务驱动型的，其教学内容来自于职业的典型工作任务，“真刀真枪”地教、“真刀真枪”地练，与企业是零距离的；“金课”教材与建设，一定是校企合作型的，校企人员共同编写人才培养方案，共同制定课程标准，共同实施教学，共同对学生进行考核。

从人才培养的系统工程维度来看，“金课”不只是要把课上好，要课上课下一体化，课堂教学、科技兴趣小组、技能大赛三位一体，线上线下相结合；“金课”不只是把“书”教好，教“书”同时要育人，要把思想政治内容、创新教育、工匠精神渗透到日常专业课堂教学中去；“金课”不只是任课老师的事情，要舍得投入，教材、实验实训设备、云端“金课”平台等教学资源都要跟上，满足上课需求。教材内容陈旧、实验实训设备老化，教师再努力，都无法打造“金课”。

打造一节“金课”容易，打造一门“金课”也不难，难的是门门都是“金课”，没有“水课”，这就需要学校建立健全“金课”激励机制，形成一套有机有效体系，构建扎根“金课”、培育“金课”、领航“金课”、以“金课”为荣的“金课”文化，形成大学“金课”生态系统，使“金课”源源不断、自然而然地得到发展。

（作者系南京科技职业学院教授）

《中国科学报》 (2019-05-08 第4版 观点)